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小学生错别字调查报告

时间：2024-02-20 00:22:10 阅读全文下载本文

小学生错别字调查报告

在学习、工作生活中，报告的用途越来越大，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。在写之前，可以先参考范文，以下是小编帮大家整理的小学生错别字调查报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学生错别字调查报告1

一、调查对象和内容

本次调查以不同小学二到六年级学生为对象，以班级为单位，以一个学期为时段，以“实况记录”的形式，记录学生在写话（二年级）和习作（三到六年级）中出现的错别字，以供分析研究。

为什么要调查习作（包括写话）中的错别字，而不是像某些研究那样选择听写或者看拼音写词语等方式呢？我们认为习作（包括写话）中出现的错别字最自然、最真实、最有研究价值。因为学会写字的重要目的就是为了用书面语言来表情达意。学生在写作的过程中，如果自己意识到所写的字是错别字，可以借助工具书、网络或请教他人等方式自觉地改正过来，而自觉修改习作、碰到问题主动请教等都是学生必须养成的习惯，也是学会学习的过程。对大多数学生而言，誊写在作文本上的应该是自己认为比较满意的。如果这里面还有错别字，尤其是常见的、屡教不改的错别字，说明问题的严重性，必须引起教师的重视。

二、小学生错别字的特点

综观小学生的错别字，可以用“五花八门”来概括（从某种程度上说，我们应该佩服孩子们的想象力、创造力）。有些错字，可能是成年人意想不到的，比如将“花瓣”的“瓣”写成三个“辛”并列，将“血型”的“型”字中的“刂”改成“彡”，等等。

1。错别字的主要类型

我们对所记录的小学生的错别字进行分析，大体上可以归纳为下面几类（限于篇幅，每一类只列举五六个例子，括号内是错别字）：

（1）多写笔画。这类错字的主要特点是多写了某一个笔画。如：涩（）荒（）南（）阶（）丧（）。

（2）少写笔画。这类错字的主要特点是少写了某一个笔画。如：葱（）德（）真（）舞（）谐（）。

（3）笔画形态错误。这类错字的主要特点是将原字的某个笔画的形态写错了。大多数情况是：该长的短了，该短的长了；不该带钩的带钩了；该写折笔的写成了弯笔；不该出头的出头了，应该出头的没出头等等。如：抹（）朵（）乃（）躲（）离（）。

（4）多写部件。这类错别字的主要特点是在原字中添加某个部件，其中有的添加部件后不成字，有的成了另外的字。这种情况多半是因为受到前后字的干扰，也有的是因为社会用字不规范的影响，或者“想当然”。如：胸脯（胸）搪塞（搪）采掘（窬颍┚砹保粤保┘揖撸砭悖。

（5）少写部件。这类错字的主要特点是将原字中的某个部件写漏了。如：惰（）雁（）寝（）赏（）寞（）。

（6）错写部件。这类错别字的主要特点是将原字的某个部件写错了。这又分两种情况：一是将原字的某个部件写错之后，所写字不成其为字，如：熊（）溪（）队伍（队）增添（）波纹（纹）；二是将原字的某个部件写错之后，所写字变成了另一个不符合词义要求的字。如：演奏（演秦）斟酌（勘酌）波纹（波汶）捕猎（捕措）陡峭（陡~）。

（7）改变结构。这类错字的主要特点是改变了原字的结构，大体分两种情况：一是改变原字的结构方式，比方说将左右结构写成上下结构，上下结构写成左右结构等，如：漂（）燃（）夜（）筏（）崖（）；二是颠倒原字的组合部件的位置。如：赖（）肚（）灯（）站（）翡（）。

（8）同音替换。这是错别字中数量最多的一类，属于别字，主要是不理解字义，用同音字或者近音字代替本字。如：已（以）经、誓（是、事）不为人、菜园（圆）、痉挛（孪）、松弛（驰）。

2。同一个字有多个错别字

同一个正确的字，不同的学生会写出不同的错别字，甚至同一个学生在不同的语言环境里写出不同的错别字。比如：游（、）寝（、、）寞（、、默、莫）撼（、、、憾）蔽（、弊、敝）

3。错别字的时段特点

从我们调查的资料可以看出，随着年级的增高，识字量越来越大，文章写得越来越长，小学生错别字的出现概率也越来越高，四、五年级最多，到六年级，又稍微少了一点点。

三、小学生错别字产生的原因

1。汉字本身的原因

汉字有三个要素：字音、字形、字义，这三者中哪一个方面弄错了都会出现错别字。汉字还有“三多”：同音字多、形近字多、笔画数多。这“三多”可以算是导致错别字的“罪魁祸首”。

（1）同音字多。用来记录汉语的汉字是一个庞大的队伍，其总数量以“万”为单位计算。《语文课程标准》要求初中毕业学生能够“认识常用汉字3500个左右”。但是，用来给汉字注音的《汉语拼音方案》里声母与韵母能够拼合而成的基本音节只有400多个，加上四声，也只有1200多个。且不说所有汉字，即使是给常用汉字注音，平均3个汉字共一个读音。这就决定了汉字的同音字多，最多的几十个字同一个读音。绝大多数别字都是因为同音字或者近音字代替所致。

（2）形近字多。汉字的基本笔画只有5种，变形笔画有27种，用它们来组成成千上万个汉字，其字形相近的程度可想而知。很多形近字只有极其细微的差别，比如长一点与短一点（土—士）、多一点与少一点（匆—勿、弋—戈）、大一点与小一点（囗—口）、宽一点与窄一点（曰—日）、缺一点和全一点（己—已—巳）、正一点与歪一点（子—孑—孓）、弯一点与直一点（毛—手）等等，有的只是组成部件位置的不同而已，如：旮—旯、杏—呆、旧—旦、加—另—叻、召—叨、只—叭、叶—古、邑—吧，等等，稍不注意就写错了。（3）笔画数多。据统计，3500个常用汉字中，单字笔画超过15画的有300多个。一个字有这么多的笔画数，而且笔画之间有相交、相离、相接等不同关系。且不说笔画多难记难写容易出错，仅仅这三种笔画之间的关系处理不好，也容易写错字，如：V—八—人—入、工—干—土。

面对这“三多”，不要说七八十来岁的孩子，即或是我们成年人也常常有“提笔忘字”或“越写越不像字”的时候。

2。学生个体的原因

（1）认知水平。小学阶段，学生的空间感觉、观察能力、辨识能力、理解能力和思维能力等相对比较差，而汉字的笔画比较多、结构比较复杂、形近字比较多，一不留神，就容易因为漏掉、添加、或者张冠李戴等原因写成错字、别字。

（2）学习态度。小学生正处在毛手毛脚的阶段，对学习目的认识不够，不太认真，不够用心，做事粗心大意，因此出现错别字。我们前面分析的小学生错别字的几种类型，都跟不仔细观察、不认真记忆、不用心理解、随意乱写的学习态度有关。

（3）心理定势。有些双音节词语，像“队伍、增添、胸脯、波纹、翡翠、辉煌、锦绣”等，本来不是同一个偏旁，结果被学生写成相同的偏旁，因而造成错别字。这主要是心理定势的影响：受到前面、后面或者比较熟悉的字的影响。

3。教学方法的原因

根据调查了解，目前一线识字、写字教学存在死记硬背，随意乱解“字理”的现象，比如：“草头下面，一笔点、二笔横、三笔竖折、四笔撇、五笔竖、六笔竖弯钩，荒，荒芜的荒”、“每天都要戴草帽（莓）”、“火山爆发，大火把山烧倒了（灵）”、“土下小羊没有腰（幸）”等等。像这样把每个汉字割裂成碎片死记硬背、违背了汉字科学性的教学方法，“催生”了一部分错别字。

4。社会不规范用字的影响

社会用字的不规范对小学生的负面影响比较大。比方大街上的招牌“h城”、电视中的旅游广告“晋善晋美”、药品广告“大石化小，小石化了”、服装广告“天成制衣，衣步到位”“百衣百顺”、热水器广告“随心所浴”、蚊香广告“默默无蚊”等等，让学生在“潜移默化”中记住了这些别字。

四、对识字、写字教学的建议

根据对小学生错别字所作的调查、分析，课题组建议：遵循汉字规律，遵循学生的认知规律，运用汉字学理论指导识字、写字教学实践，将科学性与趣味性结合起来，以便减少错别字，提高识字教学效率。

在识字、写字教学中，既要遵循汉字本身的规律，也要遵循小学生的认知规律。因此，无论是内容的选择、方法的运用还是步骤的安排都要从不同年级段学生的实际出发，具体问题具体分析，决不能违背规律。低段识字教学要多用直观、形象、有趣的方法，少一点理性分析；中高段要逐步增加难度，多一点拓展，多一点系统性的归纳，让学生逐步建立“汉字系统”概念。这样有利于举一反三，丰富知识，有利于培养独立识字的能力。也只有这样，才能提高识字效率，收到事半功倍的效果。

前文谈到学生的错字中有分不清“x”和“ ”这两个部件的情况。如果教学中能够从汉字学的角度对带有“x”或者“ ”的字稍作分析，就可以避免这类错字。其实“x”和“ ”都是独立的汉字，只是现代汉语中一般不单独用。“x”读huāng，本是个形声字，从川，亡声，本义是水广。“ ”读liú或tū，上部是胎儿的倒形，下部是“川”，合起来表示胎儿随着羊水娩出，即通畅。它们俩都可以做合体字的声旁。了解了这些，就可以根据形声造字规律，结合字音和字义进行合理推断，进而避免将“荒、慌、谎、E、梳、疏、蔬、流、硫、琉”等字写错了。

带有“隹”的字是高频率的错字，大多是将“隹”错写成“住”。其实“隹”是象形字，像一只鸟的形状，由“ ”演变而来。教学时，可以展示“隹”字的演变过程，并提醒学生注意：鸟有一对翅膀，每个翅膀至少需要两条线画成，因此“隹”有四横，不能只写三横。进而引导学生根据形声构字规律来学习一串有“隹”作偏旁的字。“隹”在合体字中作意符，所从字与鸟有关，如“隼、雀、集、雁、雄、雌、雎、翟、雇、雕”；它还可以作声符，如“堆、推、谁、惟、维、淮、崔、锥”。

现行汉字中，绝大多数是形声字，形声字的形旁与字义有关，声旁与字音有关（由于古今语音的变化以及方言与普通话的差别，相当一部分声旁不能很好地表音）。教学这类汉字时，可以引导学生根据形旁来推测字义，根据声旁推测字音，同时进行合理拓展。比如按照声旁拓展：青、请、清、情、晴、静、精、婧、靖、睛、菁、腈、靓……按照形旁拓展：阝、阳、阴、限、陵……如果能够充分利用这些规律来进行识字教学，则可以做到牵一发而动全身，举一形而统众形，以简驭繁，极大地提高识字效率。正如北京大学的李大遂先生所说：“紧紧抓住偏旁这个纲，把偏旁的形音义作为重点，把偏旁与合体字之间的形音义关系，特别是偏旁与合体字的音义联系作为重点，把一个个汉字放到整个系统中去教去学，就可以收到纲举目张的教学效果。”华南师范大学张桂光教授说：“在纠正错别字的教学中，汉字学理论的指导也是必不可少的。”

因此，恰到好处地运用汉字学理论指导识字写字教学，能够减少错别字，提高自主识字能力。当然，运用汉字学理论指导识字写字教学，对教师的要求很高。教师要加强对汉字的研究，不断提高汉字学修养，同时，在具体的教学过程中要科学地分析字理，指导学生在阅读和写作中正确运用汉字。只有学用结合，识字才有意义。

总之，在识字写字教学中引进汉字学知识，将科学性与趣味性统一起来，是减少错别字、培养自主识字能力、提高识字效率的有效策略。识字写字是阅读和写作的基础，基础扎实了，才有可能建高楼大厦。正如周一贯先生所言：“汉语之本在汉字，只有文字的‘根’茁壮成长了，中国语文教学这棵大树才能根深而叶茂，本固而枝荣。”

小学生错别字调查报告2

根据有关部门的数据显示，32%的中小学生在暑期中参加了课外辅导班，但喜欢参加课外辅导班的孩子数只占6%。数据显示，家长在孩子学费上的支出占所有支出的65%，学习科目主要集中在英语、计算机、数学、文艺等方面。其中，28%的家长希望孩子通过参加暑期活动来提高学习成绩，26%的家长希望孩子能够提高学习兴趣。

一、原因

如今错别字已经屡见不鲜，什么小摊小贩的.招牌、网络文章、广告上都能见到它的身影。因此，我决定来一次错别字调查报告。

二、调查

先就近开始，从我身上开始调查吧。本来我信心满满，认为错别字肯定不会多。一调查错别字还真不少，就拿上次考试来说。有一个成语“一如既往”，而我竟然写了一个“一如继往”。这不就是一个活生生的错别字例子么，调查到这里，我的脸也红了，恨不能直接用钻地术到地底下躲着。“算了，还是走上街头进行一次调查吧。”我心中暗想，“估计小商小贩的错别字也不会少。”于是，我骑着单车，来到了大张购物商店门口。

我学着孙悟空，大眼一扫，顿时就发现了一个可疑目标——“臭豆付”。“这家是干嘛的，这年头连臭豆付都有了。应该是臭豆腐吧。”我心中暗笑，迈步走了不去，诚恳地对店主说道：“您好，您的招牌好像有点问题。”“你个小毛孩子懂什么？”店主毫不耐烦地说道，“这是为了简单。”没办法，出师不利，我继续调查。没多久，我就又发现了一个“顶头上丝”，可人家却说这是为了迎合潮流。再去看网上的文章，错别字更是数不胜数，“的地得”三兄弟老是玩换位置的游戏；还有的书中总是把“像”写成“象”……

我曾经在看电视时，听到里面的人把“高楼大厦”错读成“高楼大夏”，真让人哭笑不得。我还看到过这样一个故事：一个叫王武的人上山砍毛竹，不料毛竹溜下山，刺中了别人的心脏，使那人当场身亡，王武在写悔过书时竟把“竹溜死人”写成了“溜竹死人”，而县官不经调查，就根据悔过书定了他死罪。一个人因为两个字的错误赔了性命，这样严重的后果真叫人听了不敢相信。听了这个故事你说王武死得值不值？

三、分析

“这到底是为什么呢？会有这么多的错别字。”一番调查之后，我陷入了沉思。“有人可能是不太熟知祖国汉字的使用方法，例如我把“一如继往”给写错了，还有把‘的地得’用错地方；有的人大概是为了简单，减少笔画，比如把招牌上的‘腐’写成‘付’；个别人可能是为了迎合潮流，吸引更多顾客的来临……”看来，错别字也是多种多样啊。

四、建议

“总不能把那些把汉字写错的人塞进小学课堂吧？那该多滑稽啊，真不亚于唐僧娶妻。”我头疼地想着，好容易才想出了一个解决办法，“真应该来个错别字宣传班，把那些容易错的字都宣传出去，并且提醒大家注意，告诉大家正确的使用方法。而我们在写的时候也应该多加注意，千万不能让错别字这个家伙来‘偷袭’。这样的话，估计错别字出现的几率就会小多了。”

谚语是民间集体创造、广为流传、言简意赅并较为定性的艺术语句，是民众的丰富智慧和普遍经验的规律性总结。恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文章的表现力。

这次错别字调查行动也就完美落幕了，如果所有人都能正确使用祖国汉字，这该多好啊。